聆听智者的声音  感受思想的力量

5月23～24日，我县部分小学语文教师赴梁平听课。会上他们用心体会名师灵动的思想，触摸名师细腻的情感，感悟名师高超的技艺！听后反思，深感名师对语文教学的见解独到，理念超前，设计思路巧妙，更深深折服于名师的博学和人格魅力，于是，他们写下了自己的感言。

叶澜教授曾说过这样一句话，一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。我想，只要这样坚持下去，老师们离名师的距离就近了。

下面选编部分教师的感言，以飨读者。

 “看课”与“拿来”

杏家湾小学  朱冲

“看课”与“看客”同音，但看课的时候不能当看客。因为看课的同时要学会“拿来”。

 这次梁平之行，我最大的心得，就是“拿来”。拿来者，我的理解就是“扬弃”。既有模仿，还有舍弃；既有创新，还有思索。这拿来的过程应该就是收获的过程。

这次听窦桂梅老师的讲座《读经典的书，做有根的人》，我发现了一个小秘密，发现她都那么善于拿来，她深情诵读的很多内容都是上次薛瑞萍推荐给大家的，现在她就把这些好东西直接拿到清华附小作为课外阅读材料了。把别人的好东西拿来，这应该是一种敏锐和智慧。

“拿来”不是照搬，因为“仿人者死”。“拿来”要善于取舍。比如，戴建荣的古诗教学中，用自创的手语，加上他丰富而夸张的肢体语言，通过诗歌尾音的延长、修饰和颤动，让学生在吟的过程中延长到古诗的画面，延长到古诗的意境，进而延长着感情，通过孩子们在读之、唱之，吟之，舞之的过程中去感受中国古诗文的独特魅力。这就是他古诗教学中最大的亮点，就是该拿来的部分。虽然他也用心地教了老师们几招，但我们大可不必完全照搬他的动作，相反，他的动作太过一一对应，反而破坏了诗歌的意境，恰恰是该忍痛舍弃的部分。我想，最大胆的“拿来”就是站在巨人的肩膀上。

全国字理教学研究中心的理事长黄亢美，他的理论水平很高，功底非常深厚，他提到的字理教学对我们平时的教学意义非常重大。中国的汉字承载了最为深邃智慧的思想，一个字学通了就可以懂一种理，所以，渗透字理理念去教汉字、教词语，我们便接通了传统文化的时空隧道，无形中，语文教师便也在向学生传递对古典文化以及语言文字的热爱。适当地渗透这个理念，对我们的识字教学是大有裨益的。这就是要拿来的部分。或许他太过着急告诉老师们这个理儿，但却忽视了小学生的年龄特点和心理特点。他的课堂一味追求字理结构分析，课堂上孩子们对识字学习，兴趣索然，这就说明任何东西都过犹不及，客观地看待名师，该拿则拿，不该拿的就弃。

浙江名师张祖庆的作文教学过程，既有观察训练，有思维训练，有口头和书面的表达训练，还有学生互相评改作文的训练，非常扎实，一点冗余的东西都没有。简洁的，都是有效的。他的教学语言平实、准确、生动、幽默，不虚张声势，不大而化之，也不故作深沉。他对作文的有效指导过程就是我们要拿来的，每进行一个环节，他都先让学生明白该干什么，有时他甚至还让学生读两遍习作要求，好像这样的课就像家常课，显得很老套，没多少可圈点的地方，但就是这样的课却赢得了全国很多专家的好评，学生也在这样一堂课中获得了成长。我想，这样的有板有眼，这样的朴实无华应该就是我们要追求的。正所谓，深刻的东西都是简单的，就像人们常说的真水无香，又如道家推崇的大音稀声，语言艺术的最高境界是朴实。

初识窦桂梅，是在2006年12月全国名师重庆行活动中，如果说，上次我亲眼看到了玫瑰怒放的过程，那么这次，我就真的听到了玫瑰花开的声音。那种感觉真是妙不可言。窦老师这次带给我们的是一个绘本的教学，学生没有教材，整个课堂，故事一般的娓娓道来。精彩迭出的激情演绎，这是“玫瑰”的风格所在。课上，窦老师首先和学生们聊起了咱们中国含蓄的爸爸。然后和孩子们一起饶有兴致地读《我的爸爸叫焦尼》这本书，这本书的内容很简单：就是写一个和母亲同住的单亲儿童狄姆，和爸爸相处一天所发生的事。跟爸爸在一起，对一般孩子来说太平常不过了，但对于狄姆，却是那样珍贵的体验，于是，他逢人便说：“这是我的爸爸，他叫焦尼！”透过爸爸与儿子简单的表达，向我们每个人都传达一种内心最丰富的感动！之于光彩照人的窦老师，亲临了她的课堂和讲座，作为老师会更加激情，作为女儿会更加贴心，作为母亲会更加柔情，作为爱人会更加重情。她的一颦一笑都是“情”，她的“情”让人回味无穷，她的“情”让人意犹未尽。她对课堂的激情，对学生的深情，对文本的痴情，这都是我们需要拿来的。

把名师们的精髓拿来，注入到每天的教学中，我们的课堂就会多一份活力，多一份精彩。当然这还需要我们平日的细嚼慢咽，深入研究，不然就会成为邯郸学步，东施效颦。总之，我们做老师的，“看课”的同时，要学会思考，学会“拿来”。

聆听名师的声音

双江小学    熊小蓉

5月22日，我有幸赴梁平观摩学习，让我走进了名师的课堂，聆听了名师的声音，拓宽了视野,受益颇多。

此次前来的大师有：戴建荣、黄亢美、张祖庆和窦桂梅。下面,我就戴建荣老师的古诗教学，黄亢美老师的随文识字教学说说我的一点心得。

戴建荣老师带来了两堂精彩的古诗教学。第一堂：诗话作文《春之歌》。首先展示给孩子们的是一首诗《春晓》，用古法吟诵的方法，让小朋友们反复吟诵，然后根椐吟诵来体味诗歌的意境，并说说通过这首诗，用眼睛看到了什么？（如：小蝌蚪、春风，春雨，桃花儿，燕子……）再和看到的景物对话，在训练说话的同时，一步一步地加大说话的难度。由“小蝌蚪游起来了。”引导小朋友们说出了这样的句子：春雨落下来了。燕子飞回来。桃花红起来了。青蛙叫起来了……慢慢过渡到：春天随着春雨落下来了。春天随着燕子飞回来了。春天随着桃花红起来了……在戴老师的引导下，小朋友们轻松而自然，在愉快的气氛中写出一句句富有童真童趣的诗句。一堂课下来小朋友们写出了这样的诗：

春天随着柳枝飘回来了，

春雨来给小蝌蚪洗澡了，

哇，春雨真是太奇妙了！

春天随着桃花红了，

春雨给桃花浇水啦，

啊，春雨太厉害了！

……

这堂课，戴老师借助诗的意境，让孩子读啊，说呀，并且一再的要求小朋友们读书要投入，要用心去感受文字所带给我们的信息，文字给我们带来的美。教给了孩子们评价与交流的方法：喊着对方的名字大声表达清楚自己心中的真实感受。引领小朋友们走进生活，在生活中去观察，去聆听，去感受，去学习。

最让人回味无穷的是那一首《送元二使安西》和古筝曲《阳关三叠》，把送别之情演绎得真挚感人，荡气回肠。全体学生在他的引领下用稚气的童声读诗，唱诗，吟诗，舞诗，情趣盎然，渐入佳境，直至物我两忘。近两节课的时间，学生们非但没有感到疲惫厌倦，反而愈发沉浸其间，兴奋之态，欣喜之情溢于言表。

其实，《送元二使安西》这一堂课的教学方法和环节都很简单——就是读，用古诗平仄音调的规律诵读；唱，和着古筝曲《阳关三叠》的旋律唱诗；吟，半读半唱，读唱结合，表达古诗的音韵美；舞，借鉴手语的独特表达方式，在吟诵时通过肢体语言抒发感情。

《送元二使安西》一课的教学以学生发展为本的理念，把学生的“知识拓展、能力提高、情感升华”贯穿于教学全过程之中。从整体上，我觉得戴老师的古诗教学有以下几点值得我学习和借鉴。

一、创新了古诗教学的方式
      “读、唱、吟、舞”相互交融是这课的亮点。没有支离破碎的讲解，没有太多的说教，完全是学生自读、自唱、自吟、自舞，进而自得自悟。读得酣畅淋漓，唱得情不自禁，吟得声情并茂，舞得多姿多彩。所有的设计理念都围绕 “以学生为本，以学生发展为本，以提高学生语文素养为本”。
     二、激发了学生学习古诗、吟唱古诗的无限热情
      领会诗歌的意境是古诗教学的关键。老师在读诗的过程中就不知不觉地让学生走进了文本，走进了作者。让诗中的画面和诗人的情感在学生脑海中“活”起来了，进而唤起了学生的生活体验，激发其情感，开启其心智，挖掘其潜能。激发出学生对古诗吟唱的无限热爱和期待。
     三、让学生尝试成功的喜悦
     在本课中，教师顺着学情，因势利导，实时点拨，拓展，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。教师把可以托付的内容尽量托付给学生，学生则彰显了巨大的潜能。充分体现了“教学的艺术，不在于传授知识的本领，而在于是否能激励、唤醒、鼓舞学生”的思想。

来自广西的黄亢美，年近六旬。他带来了两堂识字课：《量词的归类识字》和《雷雨》。这两堂课，彰显了黄老师对中国古代汉字的造字研究。几乎是每一个字他都会如数家珍的道出这个字的是如何来的，为什么会有这样的偏旁和形旁，还会写出这个字在古代是如何写的。他的课是《量词的归类识字》。在教到太阳的“阳”字时，他说左耳在以前表示山岭和高地。这个字表意太阳从山岭里爬上来。在教“朝”字时，黄老师根据字形编了一句小诗让学生记字形。“一轮红日升草间，一弯残月挂天边。”在认识“鲜”字时，黄老师讲了在以前交通不方便，塞北草地丰美，牛羊最多；江南水多，江南的人认为鱼肉最鲜美。所以先人就造了根据北南两边人的口味儿造了“鲜”字儿。还让学生们读记了这样一首儿歌帮助识字：“江南水连天，鱼肉味道鲜。塞北羊儿美，羊肉味道美！”……

    黄老师这种识字教学方法，给了我们一个全新的视角，有助于学生加深对单个生字或词语的记忆，用简单的方法达到重复记忆的效果。但是，在课堂上我感觉这课的深奥与枯燥。如果我们把每一个字都详细的讲解给学生听，那么整堂课就会显得很枯燥，整个教学就显得没有连贯性。何况小学一、二年级的孩子，他们能专注地听吗？反而起不到加深记忆的效果。我觉得我们老师还是要了解中国汉字的造字法，在适当的时候可以给学生讲讲字的来历，帮助记忆，帮助理解。

通过这两天的学习，我从各位名师身上学到很多好东西，受益匪浅。但是，结合我们实际的教学，我们不能照搬，更不能一味的崇拜，坚持因材施教，才能让我们的教学达到更高的水平。

以上见解肤浅，认识有不当之处，敬请各位老师批评指正。

魅力玫瑰，华丽绽放，打开学生阅读之窗

——听窦桂梅老师《我的爸爸叫焦尼》有感   

云外实小   温建蓉

5月24日下午，梁平县影剧院里座无虚席，来自重庆各区县的老师聚集在一起，聆听着全国特级教师窦桂梅老师的阅读课《我的爸爸叫焦尼》。

《我的爸爸叫焦尼》：（瑞典）波·R·汉伯格（文）  （瑞典）爱娃·艾瑞克松（图）  这是一本著名的外国绘本，故事语言简单，蕴意深刻。

整节课围绕“简单地表达，丰富的感动”的主题来展开。

简单的表达

1．教学内容简单：故事内容是一对久违的父子在相聚后的一天的活动，儿子向别人介绍自己的爸爸说：这是我的爸爸，他叫焦尼；父亲也向陌生人介绍：这是我的儿子，我最好的儿子，他叫狄姆。

2．教学环节也很简单：

（1）品味儿子逢人便说的话。“这是我爸爸，他的名字叫焦尼。”，从多次重复的简单的语言中感悟儿子的自信、坚定、自豪和骄傲。

（2）品评爸爸向火车车厢里的人说的一句话。“看啦，这是我儿子，我最好的儿子，他叫狄姆。”从简单的语言中感悟爸爸的骄傲。

（3）聚焦爸爸的动作，眼神，为每幅图提一个词，从图画中感受爸爸的爱。

（4）聚焦绘本中的图画，有什么地方特别的地方，领悟绘本的意境。

（5）写阅读感言，学会简单的表达，带给别人丰富的感动。

如此简单的环节，观课教师听得明明白白，学生知道得清清楚楚，可见思路的清晰，体现了“简简单单教语文”的理念。

丰富的感动

1．情感很丰富。教师让学生读儿子介绍父亲的话时思考：同样简单的一句话，课文为什么出现五次，是不是重复？儿子说这句话心情怎样？他为什么这么高兴？猜想一下这是怎样的一个家庭？让学生通过猜想体会到儿子见到父亲是多么开心，高兴。又问学生：你们的父母有过向陌生人大声介绍你的情景吗？这个父母为什么这样做？父亲是怎样一种心情。让学生体会到这一浓浓的父子情。

2．内涵很丰富。教者引导学生观察画面，从学生的发现中抓住几个细节启发学生会读语文：

（1）最后一幅图是圆的，暗含圆美的故事结局。

（2）父亲的围巾是红色的，母亲的围巾是绿色的，儿子的围巾则是红绿相间的，暗含着家庭的幸福必须是一个完整的家庭组成。（

3）和父亲分别时，儿子手中拿着一本书。窦老师引导学生明白：父母的离异是不可改变的事实，婚姻虽然破裂，但挚爱亲情永远无法割断。家庭虽然破碎，但每个人都需要维护自尊、自信和对未来的信念。狄姆手中拿着一本书，是想从书中去获得健全自己人格的道理。所有的细节的展示，既引导学生读出了图画和文字中蕴含的感动，也使学生和听课受到深深的感动。

课堂上，窦老师宛如一位语言大师，又好似一位童话创作者，用自己亲和的语言，智慧的思想，细腻的情感引领着孩子们细致地解读着这个绘本故事。一本薄薄的图画书，窦老师不仅仅带领孩子品读文字，从字斟句酌中挖掘思想，带领着让孩子去认真观察绘画中人物的表情、动作、衣着等，还让孩子们去观察这本书绘图的色彩，封面封底的红色，书中画面的灰暗，人物服装的颜色（爸爸的红色围巾、妈妈的绿色围巾，儿子的红绿相间格子围巾），从中去感受作者要表达的思想、情感。引导孩子学会“简单地表达，丰富的感动”。

在简单的人物语言，简单的动作，简单的故事情节中，巧妙的通过设计“听说读写”的训练手段，带着学生深切感受到浓浓的父子之爱。“简单中蕴藏着不简单”，是窦老师要着力体现的“阅读主题” 。

课堂上，窦老师就像他的网名“玫瑰”一样，美丽地盛开，层层地绽放，香气馥郁，沁人心脾，让人陶醉！如果说窦桂梅老师的《三打白骨精》是一扇窗，打开了学生阅读《西游记》、《红楼梦》《三国演义》、《水浒传》等古典名著的神秘之门。那么，她的《我的爸爸叫焦尼》无疑为学生推开了语文这个大世界的阅读之窗。

                                     云外实小      温建蓉

                                         2009年6月

美的享受，心灵的震撼

——听戴建荣老师古诗文教学有感

云阳外国语实验小学   谭翠莲

5月23日上午，戴建荣老师先上了两堂课，一堂 诗化作文课《春天的歌》，一堂古诗《送元二使安西》；接着开了讲座《古诗文教学之浅见》。其先进的教学理念，扎实的教学功底、精湛的教学艺术、令在场每位教师深深折服。课堂上，他与学生的精彩互动以及由此而来的精彩生成赢得阵阵喝彩。听戴建荣老师讲课，我们不由自主地慨叹：大家就是大家，名师就是名师。原来拥有深厚的文化底蕴的教师会这么优雅，学生会这么聪慧；在师生的共同诠释下，简单的诗文会那样充满了灵气，课堂会那样流淌着诗意，让我们听课的教师个个“神迷心醉”！

名师的课堂是艺术的殿堂，听名师的课则是心灵的享受，反观自己的教学，更是心灵的震撼。

一、独特的“读——唱---吟”古诗教学。

我们通常的古诗教学流程为：知诗人---解诗题—明诗意---悟诗情---入诗境。而《送元二使安西》一课的环节为：读----唱------吟。

读，就是用古诗平仄音调的规律诵读。    什么叫做平仄的规律？在我们普通话里面有四种声调，第一声、第二声、第三声和第四声。这四种声调戴老师把它分成两类，平声和仄声。平声也就是普通话里的第一声和第二声，仄声也就是普通话里的第三声和第四声。为了方便记忆，一横表示平声，一竖表示仄声。如果遇到平声的时候，尽量把这个字的声音延长。遇到仄声时，就要读得短促。读时要两个字连在一起，主要看第二个字是平和仄。例：渭城朝雨浥轻尘。

在引导学生读通读顺整首诗的基础上，戴老师通过范读让学生感受到诗的平仄音律，立即得到同学们的积极关注，读后学生评价，从中可以看出老师的忘我投入，古诗的美妙音律已打动了孩子们。然后再不厌其烦地教学生，先教“渭城”的延长，再教“朝雨”的短促，接着再次范读，然后生跟着老师齐读，再学生练读，又指名读并点拨正文与题目之间要停顿，再点名读并指导吸气，最后师生配乐共读，直至读得抑扬顿挫，学生掌握了用古诗平仄音调的规律诵读方才罢休。

唱，就是和着古曲《阳关三叠》的旋律唱诗。   在学生学会了用古诗平仄音调的规律诵读后，戴老师又通过展示古中国西北疆域地图，出示满眼荒漠，满目苍凉的阳关地图，出示古诗“十日过沙碛，终朝风不休。马走碎石中，四蹄皆血流。”把孩子们带入了诗中的意象，师生间的精彩对话再现了送别的情景，唤起了心灵的共鸣，朋友间离别的千愁万绪弥漫师生胸间，此时此刻，一曲《阳关三叠》响起，让孩子们与乐，与画，与诗，与人，融为一体，情感的体验和感悟真切而深刻，化境至也。

吟，就是半读半唱，读唱结合，充分表达古诗特有的音韵美。    当孩子们与戴老师一起反复咂咏出了“劝君更进一杯酒，西出阳关无古人”的那份悲伤，痛苦，难舍难分后，唱已不能表现那份情谊时，老师适时教孩子吟诗。什么叫吟？把按照平长仄短的规律读和按照和着古曲《阳关三叠》的旋律唱诗就是吟。古人说，吟诗作画，诗就是吟的。古人还云：三分诗，七分读。这里的读指的是吟咏，读出语调，读出感情，读出韵味，在反复吟咏中浮现出诗的意蕴。吟诵是我国传统的一种以欣赏为主的读书方法，是古人学习的重要手段。吟：呻也，即曼声而唱。吟诵是一种“半念半唱”的独特的朗读方式，它可以按照特定的吟诵曲子来吟，也可以按照统一的调来吟，但两者都必须遵循平仄规律。吟是古代文人有自得之乐，或意兴奋发之时，将诗歌或激越、或低沉、或浅诵、或吟哦,这就是诗歌的吟。其要点是尾音的颤动、修饰、延长，一直延长到画面完全浮现出来，古诗韵味完全表现出来为止。例：“劝君更进一杯酒，西出阳关无古人”。

中国古诗讲究音律，素有“有韵为诗，无韵为文”之说。“平上去入”四声抑扬顿挫的节奏和声韵体现出鲜明的音乐性。诗源于歌，歌常伴乐，古曲《阳关三叠》就是为吟唱《送元二使安西》所作。

中国更古诗讲究意境，每首诗都自成境界。“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”是诗人王维为我们展示的一幅鲜明生动的画境，寄情于画，寄托离别之情于清新空灵的意象中，情趣与意象契合贴切。

戴老师独创的“读、唱、吟、”古诗教学，正是在把握了古诗的这些本质特征，汲取了传统诗教的精髓，将古诗的节奏和音韵，情趣和意象通过有情趣的读、唱、吟，让学生高声念诵，低吟浅唱，随心而舞，从而入画境，更入诗境；悟诗意，更悟诗情。看似信手拈来，顺势而至的“读、唱、吟”，却让教学之境更贴近诗文之境，使诗文学习在古曲声，吟诵声中似“风行水土，自然成纹”，在这其中更能调动学生的情感，更能让学生受到古诗的熏陶。

观完戴建荣老师的这节课，反思自己的古诗课堂，感受颇多。

     古诗的教学一直是令我感到困惑的领域，由于古诗距离现在已年代久远，且古诗的精炼和简短诗句中饱含的情感对学生而言太过于抽象，所以在教学古诗时总感觉有些枯燥和不能引起学生的共鸣。学生在一次次地分析词句意思时的耐心渐失、在感悟诗中思想时的牵强附会都让教师充满了困惑。戴建荣老师的古诗教法使人茅塞顿开：古诗可以这样教，在“吟唱”中学习，让古诗的“味”来教会学生领悟，让学生从读中明意到读中悟情。 聆听了戴建荣老师的古诗教学，令人感觉如同聆听一首荡气回肠的歌，人在诗中，诗在人中，人就是诗，诗就是人。今后，我将要不断地进行反思、探索，以求把古诗教学上得生动

二、别具一格的诗化作文教学。

近年来，游戏作文、观察作文、想象作文、素描作文等写作方式盛行，我称之为体验性作文。而此次，戴建荣老师又为大家带来了自己全心设计的“诗化作文”---《春天的歌》，令人耳目一新。

戴老师的诗化作文由唱--读--吟古诗《春晓》引入，他那富含磁性的声音，略带深沉的语调，再加上随着吟咏而舞动的手与身体，初时只觉新奇，并认为夸张，但随着课程的深入，无人不被感染，无人不陶醉其间。他以自己的体会引导着学生去感受，去感受春天的美，去感受古诗的韵。使小小的二年级孩子也跟着他一起进入到了春天，开课之初，就让人心灵一震。

接下来的习作指导更加地精彩了。戴老师用他诗一般的语言与学生亲切交流，并常常伴随着动作，当说到小鱼、小草、小燕子时都配上拟人的动作，在这轻松愉悦的教学环境中循序渐进地引导小学生进行仿话、说话。请看课堂上这些精彩的对白：

师：你好，我就是蝌蚪！

生：你好，我就是青蛙！

师：你好，我是小河！

生：你好，我是小鱼！

……

师：蝌蚪游出来了！

生：青蛙跳出来了！

……

师：春天，随着蝌蚪游出来了！

生：春天，随着燕子飞回来了！

生：春天，随着小草探出来了！

生：春天，随着春风飘出来了！

……

师生心灵的对话，句句都是诗！角色体验，入情入境！会场掌声不断，观者全为这一课堂生成而折服。二年级的学生在教师的引导下能说出这么一句富含诗意的美句，正是因为受到戴老师诗一般语言的熏陶。最后，孩子们形成了一首首灵动的，充满童真童趣的小诗：春天，随着春风暖和起来了！

                        瞧，春雨也来了，给小蝌蚪洗了个干干净净的澡。

                        啊，春雨！谢谢你给我送来沐浴露。

最后，孩子们还给小诗加了一个个有意境的名字：《早春的味道》《春景》

这一切，都是因为诗化作文创设了情境，放飞了学生的想象，让学生的习作变得灵动。没有想象便产生不了诗；同样，没有想象力的驱动，任何一篇文章都会显得平实呆板。想象是孩子们的“拿手活”，然而，在传统的习作指导中，很少看到学生“飞翔”的文字。戴老师的《春之歌》的课堂上，激活了学生的多少想象啊？于是，融入学生奇特想象的小诗在学生的笔下自由流淌。

这一切，还因为“诗化作文”唤醒了学生的积累，让学生的习作变得丰富。

与传统的《春天来了》的习作指导相比，“诗化作文”更具“情景交融”的意境，更容易唤醒学生尘封的记忆，唤醒学生对于生活的积累、情感的积累。一切都在“诗化”的“魔棒”下变得鲜活起来。于是，才有了课堂上多姿多彩的春天的再现，才有了学生真实情感的吐露。可以说，“诗化作文”让学生真正做到了说真话、抒真情，让自己的文字打动别人。

三、精湛的教学艺术

1、情境地巧妙创设。他擅长用他优美的吟唱和优雅的手势引领学生徜徉在古诗的优美意境中；他能很巧妙地把音乐，画面，古诗融合得天衣无缝，营造如诗如画的课堂氛围。他还能创设情景，巧妙突破教学难点。例如：在表演与对话中理解随风潜入夜的“随风”和“潜”。

师：我就是那春风，谁是我的朋友春雨——

生：我就是那春雨。

师：我来到了花园里。

（表演。提醒学生）你来呀，不是随我吗？（学生跟上）我来到花园里。

生：我也来到花园里。

  师：我来到梁平。

生：我也来到梁平。

师：我走得快一点。

生：我也走得快一点。

师：我走得慢一点。

生：我也走得慢一点。

【在表演与对话中理解“随”。】

   师：怎么潜？（师表演悄悄地向前走）轻轻说：“我的朋友，跟着我来呀！”

生：（跟着老师轻轻向前走）

师：对了，这就叫潜，明白了吗？

2、精妙的课堂评价语言：

A、教会学习的方法。“学习要学会方法。方法用得恰当了，你学起来会事半功倍。”“好孩子，告诉你，读书要把书读完整，读书要把每个字都读进去。如果你只读一个片断，你记住，那就不叫读书。明白了吗？” “我注意到你读的时候脑袋还一点一点的，你在感受我们古诗的韵味儿。”“哦，我感受到你的脑袋一摆一摆的，那又是一种韵味儿。”“告诉大家一个窍门，读的时候摇头晃脑，韵味自然出来了。”“头摇得太快，就没味了。慢一点。”

B、鼓励学生，提升了学生学习的自信。“瞧，又多了一个会学习的孩子。”“哟，我发现你真是我的知音，每次总是你第一个举手，知道吗，这样下去你离诗人不远了。”“你也被我陶醉了是吗？陶醉是读诗的一种境界。你陶醉了，你就成诗人了。如果你陶醉到一定程度，刷刷拿起笔来能写了，你就真正的诗人。明白了吗？”“我喜欢自信的孩子，只有自信，才能迈向成功；只有成功，神州六号才能飞入太空。”“你不但读对了，而且很聪明。以后成了文学家，成了诗人，千万要记得我曾经表扬过你啊！”

C、引导学生学会静思默想。“别忙着拍手，会思考的人那才是个智者，就是聪明人。听了他的朗读，有意见发表吗？”“别忙着鼓掌，学会思考。”“别忙着拍手，要学会思考。当你这样静静聆听我的朗读的时候，你的眼前仿佛看到些什么？”

D、教会学生评价的方法，教会学生学会赏识。“对，提意见前先表扬他，你会交到更多朋友，说下去。”

E、在评价中指导朗读不着痕迹。读完“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”后，戴老师不是用“读得好！”三个字来简单地评价，而是声情并茂地说：听了你的朗读，我们都感受到了渭城早晨雨后的空气是多么清新呀！（还故意作了一个深呼吸）我听了你的朗读，感受到渭城那里的柳树真绿呀！等诸如此类的话语来评价。在老师这样的具体引导、形象想象的评价下，学生们都感受越深了，读好它，就容易了。

3.教态亲切大方自然，说话风趣幽默，学生在他的课堂中如沐春风。建荣老师的整个课堂都不乏风趣的语言。讲述是风趣的，评价是风趣的，引读是风趣的。当一位小眼睛的学生很激动，却很爱思考举手发言时，戴老师说：“你真是小眼睛大智慧呀！”当一个小孩沉默时，戴老师说：“你都不忍心说了，是吧。”当戴老师发现一个小孩说到他心坎里时，戴老师说：“你真是我的知音啊，我们拥抱一下。”戴老师风趣的语言不仅在于他语言内容的精妙，更在于他对语言的把握及表情、肢体的协助。戴老师风趣的语言，就像给学生及听课的老师奉献了一份小品大餐。

4.语言表达非常形象化，充满童趣，语调抑扬顿挫。或用表情、或用肢体语言、或用表演方式帮助学生理解古诗。

5教学内容由浅入深，环环相扣。《春天的歌》不知不觉把学生引进了作文的乐园，从一句话两句话直至一首小诗，不露痕迹。《送元二使安西》先诵读，再唱诗，最后吟咏，孩子们的感情一步步被激发，点燃。

6教学过程中注重学生能力以及学习习惯的培养。。

A要求并引导讲话讲完整并注意说美.例如：当学生说“春天，随着桃花开起来了”时，教师逐步引导说成“春天，随着桃花红了。”这个句子多么富有诗意呀！

B引导孩子注意倾听，并有明确的要求。“请认真听！哪些是别人想到而你没想到的，哪些是你想到的而别人没有的？”这样一要求，孩子们带着好奇心，自豪感听得更仔细了。这就是语言的魅力，换个说法就能化腐朽为神奇！

C引导孩子学会思考。“别忙着拍手，要学会思考。”这是戴老师富有人生哲理的课堂语言，运用在课堂上，那样贴切、自然，把学生从表面的热闹引向理性的思考，从自然的感动引向更深层次的感悟，在冷静中思考，在思考中发现，巧妙地引导学生静下心来，沉浸到语言文字、情与义的熏陶中去，真可谓“润物细无声”。

 7、以“学生发展为本”的理念贯穿于教学全过程之中。  读、唱、吟相互交融、相互结合是《送元二使安西》的亮度。没有支离破碎的讲解，没有太多的说教，完全是学生自读、自唱、自吟而自得自悟。读得酣畅淋漓，唱得情不自禁，吟得声情并茂。所有的设计理念都围绕 “以学生为本，以学生发展为本，以提高学生语文素养为本”

8戴老师不是在教教材，而是以文本为教学的起点，贯穿、拓展诗歌的内涵，对诗歌进行整合、提炼、再进行对比教学。由一首诗歌的教学而引发几首诗歌的学习，真正做到了触类旁通。在《送元二使安西》中作者又引入了王维的《杂诗》，和岑参《初过陇山途中呈宇文判官》，更好的理解诗歌。由此我深深体会到古诗的教学不能只停留在浅层面的理解上，关键让学生学会品诗，品味诗歌中语言的精妙，独特的韵味和深远的意境，品味诗中那千锤百炼的诗眼，千古传颂的佳句。

9、结尾戛然而止，带给学生更多的思考，旨在让学生把有限的课堂引入生活这个更广阔的学习空间。《春天的歌》结束时， 教师出示几片绿叶，一朵红花，一片池塘……并轻轻地叩问学生：几片绿叶在议论什么？（不知道）那一朵花在静静地看着什么？（不知道）池塘的肚子里躲着什么？（不知道）……是啊！我们必须走进那朵花，那几片绿叶，那池水才能知道!还要用眼睛看，用耳朵听，用心去感受才会有新发现？所以，我们现在不能坐在这里，下课吧！

《送元二使安西》的结束语是这样的：是呀，因为有了情，我们才在这里读呀读，唱呀唱，吟呀吟。因为有了情，中国才产生了那么多古诗，有爱情，友情，师生情，故土情等等，也才会更感动我们。相信离开了老师，离开了教室，大家今后学习古诗一定会读呀读，唱呀唱，吟呀吟！

你想：学生在这样的提醒下会去干什么？拥抱春天！观察大自然！热爱古诗，用心吟咏！

10、解诗题简单有实效。首先，教师这样板书课题：送 元二 使  安西。并问：老师为什么这样写课题？ 引导学生交流。针对元二又有让学生读下发资料，（即诗歌注释），然后再次举例讲解元二的正确意思，让学生记得更牢，并让学生习得了从资料中获取知识的能力，可谓一举几得，设计不能说不精心。
    11、这是物我两忘的智慧课堂。我不会忘记戴老师扮演小蝌蚪快乐穿梭于课堂的情景。正如他在讲座中说到的：“当你站在讲台上，你应该是课，课应该就是你。”戴老师的整节教学之所以始终保持一种热烈的学习氛围，始终充满着一种生命的激情，其根本原因就在于此。融于课堂，润在心田；启于思，达于语，落于本。课堂因真实的互动而精彩，课堂因物我两忘的师生相悦而感人。我想，回味戴老师的课堂教学，最令人叹服的还应该是：戴老师作为一名男老师，却拥有如此细腻的情感和丰富多变的语言，能够在课堂上这样放开地展示自己，与学生交流。他用自己夸张的手势和体态语教学生们读诗，并借鉴传统的吟诵诗，利用平仄和规律教孩子们吟诗，使孩子们吟诵得摇头晃脑，有情有味。还有讲座中呈现的“舞”诗，更是让人感觉妙不可言。那种洒脱自如，那般游刃有余，若非有着良好的文学素养和极强的语文功底，这真是想都不敢想的高度。

看来一堂课的教学效果好，不是因为上课老师一时的灵感，而是老师们长期积淀的内涵体现。所以今后的我，要努力增加文化积累，扩大读书量，拓展视野,使我的课走向成熟。我想，只有使自己站在一定的理论知识和文化经典的高度，才能带着学生一起去学，一起进步.一起创新。

贾志敏老师说“教师应该是个杂家，即半个书法家、半个演说家、半个剧作家、半个编辑、半个作家、半个播音员、半个演员、半个幽默大师......如果我们真能做到这样的话，那么教师应该是个教育专家”，我想：这句话用于戴老师身上，是在合适不过了。对于戴老师的这节课，我们不能说是“听”，而是一次教学过程的“欣赏”，他的课堂就像一个舞台，给人一种美的享受。虽然上面所谈到的并非我一日所学能及，但只要潜心细学，并逐渐学会把所学到的经验，方法在教学中灵活实践，选择性地加以运用，会使我受益更多。

为生命歌唱

                                 ——梁平听课感想

                        云外实小   龚建云

5月23--24日,我有幸到梁平听了戴建荣、黄亢美、张祖庆和窦桂梅等四位高师的精彩授课，他们实现了“超越教材、超越课堂、超越教师，引导学生进行语言的积累、生活的积累、情感的积累，为学生的生命奠基，为中华民族的创造力奠基，把充满创新与活力的语文教学带入课堂，让语文学习焕发出生命的活力，让语文学习充满成长的动力，让语文学习绽放智慧的潜力”。（窦桂梅语）作为听课的我或悲或喜，或笑或泣，早已忘了自己是一个年过40的教师，是在听别人上课，而我感受的就是在看一部有意思的电视剧，怎么看也不厌，怎么听也不烦，越品越有味。当时我突发奇想：如果现在可能，真想去做他们的学生。

此时，我想用文字表达我心中的敬佩，却无法搜索到恰当的语言；我想唱歌表达我心中的喜悦，却无法找到合适的歌词；我想评价他们的课堂，却无法找到完美的言辞。请允许我以一个热爱语文教学的教师为他们的生命歌唱，用“简单的表达”述说我“丰富的感动”。

一、以生为本，关爱学生。

我从他们的课堂上真正领悟了“以生为本，关爱学生。”的含义。戴老师的一句“声音轻一点，一定要保护好嗓子。”简单的语言，表达的是对学生深切的关心啊！张老师的“哎呀，廖老师，太感谢你了！”一边说一边热情地和帮助自己纠正错误的学生握手，让人感动得流泪。

“课外阅读课内读，课外阅读不指导就会泛滥化。”关注的是学生的整个人生啊！黄老师的字理教学把学生带进了神奇的文字领域，感受着汉字的美丽，从而把枯燥的汉字教学变得如此丰富多彩。

他们启迪学生的智慧，倾听学生的声音，丰富学生的生命底蕴，唤醒了学生沉睡的记忆，师生都在课堂上得到了升华提高。

二、课堂小天地，天地大课堂。

他们的课堂是一本书的引子，最精彩的内容却在课后的探索之中。他们的课堂是一个端点引出了两条射线，组成了一个角，却引导着学生在生活中去学习，去完满地画一个无限大的圆。正如窦老师追求的“课堂小天地，天地大课堂。”

每一堂课结束了，我都没有明显的感觉，学生仿佛也没有发觉就要下课了。“我们可以下课了吗？”老师这样问着学生，我才恍然大悟：课已经结束了。我分明看到学生的不忍离去，不舍离去。何止是学生，我也一样，我希望那时间永远停留在那一刻，再让我听听他们富有磁性的声音，再让我看看他们优雅的手势，再让我感受一次祖国语言文字的优美。

三、坚持不懈，铸就成功。

     我读过爱迪生发明电灯，经历了上万次失败的故事；我读过陈景润为了证明哥德巴赫猜想，完成的数学草稿累了多高的课文；我读过玉米大王——李登海夏在山东，冬在海南种玉米的候鸟般的生活哲学……明白任何人的成功都是汗水浇灌的鲜花盛开。

而今天让我更加坚信：教育的成功同样是坚持不懈，是孜孜以求，是学而不厌。戴老师为了吟唱古诗，躲在阳台上练习两年之久；黄老师为了字理研究，头发都白了，还站在讲台上授课；张老师为探索作文教学的成功路子付出的艰辛，都是可想而知的；窦老师阅读书籍的广泛，追求语文阅读教学的最高境界——为学生的生命奠基，不知牺牲了多少休息时间。

听主持人介绍：“张老师上午上完课，下午要飞到辽宁上课；窦老师24日凌晨1点多钟下飞机到梁平，今天下午的课上完已经4点半，明天7点钟要站在清华附小的校门口，迎接海淀区教委对学校工作的检查。”

听到这里，我肃然起敬，我已经感受到他们的步履匆匆，然而在课堂上那飞扬的神采，那燃烧的激情，那智慧的光芒，让我感受到教师生命炫出了亮丽的光彩，我为他们的生命而歌唱。

在识字中感受汉字的魅力

——听特级教师黄亢美上课和讲座有感

云外实小：万春艳

以往我们也常在讲，孩子们刚学没几天的字咋忘记得那么快呢？一篇作文下来，错别字连篇。究其原因就是我们只注意了孩子们能记住字音、字形，而没有引导学习去记住字的字理（汉字的规律就是它的造字理据，即构字原理，简说为字理）。因为机械记忆容易忘，而意义识记则印象深刻。

2009年5月，我很荣幸能到重庆梁平去参加“09年小学语文专题教学研讨会”，有幸听了特级教师黄亢美老师两节课《量词归类识字》、随文阅读识字《雷雨》和一次精彩的讲座《语文教学要把根留住》，听了黄老师识字教学的高论（也就是利用字理进行析行索义、因义记形）后，感觉一个个汉字，在黄老师的眼里全然不是枯燥的符号，而是一幅画，一首诗，一个故事。听了黄老师的课后，被黄老师那深厚的文化底蕴所折服。黄老师上的是小学二年级的两节识字课，感觉这些二年级的小学生与其说在学习识字．不如说他们在黄老师的带领下，步入了一个神奇的汉字王国。黄老师真正做到了“字不离词，词不离句”，从一个字当中去理解和分析一个句子。在他的识字课上，每一个字都不是独立存在的，而是在具体的词语中来解释，用自己独特的方法来让学生记住这些字的音与形。所以一堂课下来，孩子们学习起来也乐此不疲，并在浑然不知中，沐浴着祖国文化的璀璨阳光，感受着汉语言文字的无穷魅力。下面请欣赏黄老师课中的几个精彩片段：

1、在教学“一束鲜花”时，先引导学生记住“鲜”字，老师问：“为什么鱼羊构成鲜字”呢？孩子们说：“因为鱼很鲜，羊很鲜,放在一起煮让菜更鲜。”显然孩子们没有根据字理来记，这样记只能记住“鲜”的字形，不能记住它的字义，黄老师就给孩子们讲了古人造这个字的原理，因为那时塞北的人认为羊肉很鲜美，而江南的人则认为是鱼肉最鲜美，于是造字的人就想把塞北的人和江南的人的口味连在一起，就造成了“鲜”字。在在学习鲜花为什么是一束时，黄老师的方法也很特别，黄老师让学生先看了束这个字，把字拆开来一木，一口，让学生结合图说说分别代表什么，学生看了图很容易就知道这里的口不是嘴巴，而是绳子，单独的叫一支花，如果花多了就要用绳子把这些花都绑住，所以很多花绑在一起就叫一束花而不是一支花。

2、在区分“副” 和“幅”字时，黄老师也引导学生用字理来记，特容易区分这两个字。首先讲为什么“副”字是立刀旁呢？黄老师讲了，古时候，找人借东西需要写借据，但那时候没有纸，就写在竹笺上，然后把竹笺一分为二，借债人和债主各拿一块，还钱时，又拿来合在一起，又叫合二为一，以后只要有“一分为二、合二为一”这个特点的就用“副”字，代表双。孩子们一下就记住了一副眼镜、一副手套、一副笑脸等要用“副”字。

3、以往我们学量词时，就叫学生记住，并没有讲为什么要用这个量词而不用其它的，黄老师这堂课就给我们讲了根据字理就明白了为什么用这个量词而不用其它的。在解释为什么是“一轮朝阳”，而不说成是“一个朝阳”呢？首先黄老师就引导了学生怎样记住“朝阳”两个字，然后就叫学生看“早上的太阳怎样”，孩子们通过观察，就发现了因为“早上的太阳又大又圆，像车轮，所以说成一轮朝阳。”再比如帽子为什么是一顶呢？让学生在了解“顶”是一个形声字的基础上，又让学生知道顶中的页是怎么来的。因为页的繁体字“頁”像“首”字倒过来写，这就让学生明白页就是首，那么首是什么意思呢？学生明白首就是头，因为帽子带在头上，所以帽子就是一顶，而不是其它的。这样一分析，孩子绝对不会再用错量词了，这就让孩子不只知其然还知其所以然了。

4、黄老师还提出了指导学生朗读也要先品词、品句，再品读，这样朗读才会达到效果。如黄老师在上《雷雨》时，指导朗读“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”这句话时，老师问：“什么叫渐渐地？”孩子们就说是“慢慢地”，黄老师就用演示（用杯子装满红墨水，黄老师放一张面巾纸在杯口上，过了一会儿，那张纸才浸染上红墨水）来帮助学生理解，“渐渐地”并不是一下子，而是逐步逐步的。孩子们看了这个过程后就明白了，读这句话时，是声音一句一句比小，声音是逐步减弱的。这样指导的朗读特别到位，比我们直接给孩子讲读这句时是声音慢慢小下来效果好多了，孩子们一下就读到位了，因为这个方法是孩子们自己体会出来的，他们也特别有成就感，也有利于树立孩子们的自信。

你看，这样复杂的教学，黄先生却能用简单易懂的方法呈现出来。在孩子们的眼中，这些汉字都已不再是抽象的符号，而是一副副画，一个个故事，甚至还会浮现出动态性的内心视像，中国汉字深厚的文化内涵也就自然地融入到了学生的心里。学生们明白了，在明白的同时也把字理当成了自己识字的方法，使自己也能较快地自主地学习和掌握汉字，从而“无师自通”地创造性地学习汉字。从这两堂课中让我体会到了黄老师对中国的汉字有很透彻的研究。中国的汉字有很多相似的地方，但用法很多都是独一无二的，黄老师却能抓住每个汉字的独特之处来进行教学，这样就能牢牢的记住这些汉字。总之，听黄老师两堂课和一次精彩的讲座，胜读三十年书，同时我也明白，以后要多读书，积淀自己的文化内涵。

听课感想

双江小学  张英

这次梁坪之行让我收益匪浅，感触颇深！我主要对张祖庆老师的作文教学和窦桂梅老师的阅读教学来谈点感想。

张祖庆老师的作文教学题目是《畅想图书馆》。本堂课可分为3个板块。第一是视频引路 描述荷兰图书馆。课堂一开始，他就播放了一段视频。这段视频的素材选得很好，很有新意，一下子把在场听课的所有老师和学生都吸引住了。荷兰图书馆的这种椅子确实很有创意，具有启迪作用，为后面的畅想做好了准备。接着他就让学生来说说荷兰图书馆的椅子是怎样的？这既是一种语言表达的训练，也是一种思维的训练。张老师对学生的描述做了恰当而又艺术的评价，这种评价能激起学生的表达欲望。然后，张老师再次让学生观看视频，发现细节，并做适当的引导。这时，学生们的兴趣已被激发起来，思维也已经打开，写起作文来就变得特别轻松，好多学生都是一气呵成。接着，张老师请了2名学生上台朗读自己的文章。面批是张老师的一绝。他能瞬间听出学生的语病并立刻纠正。可见张祖庆老师的语文功底深厚，语感好，反应快，评价语言简洁、恰当，不虚不空，难能可贵！欣赏完学生的文章，张祖庆老师还向学生展示了一篇自己写的文章。示范就是引导，示范就是影响，最好的影响！一个能读能写能说的老师，怎么教都能教好！第二个板快就是头脑风暴  畅想未来图书馆。学生们有一次展示了他们的精彩。张祖庆老师也又一次语感的敏锐和反应的机敏和评价的中肯。此时的畅想是通过思维的碰撞，打开学生想象的闸门。学生们的奇思妙想不断涌现，头脑风暴的确带给了他们很多灵感。第三个板块是观照现实  走进各国图书馆  。张祖庆老师出示配乐图片，连续播放，学生边看边惊呼，老师随着屏幕介绍各国的新型图书馆。学生在视觉和听觉的享受中结束了这堂课。

总的来说，张祖庆老师的这堂课选材好，综合性强，整个教学过程，有观察训练、思维训练，有口头和书面表达训练，还有评改作文的训练。非常扎实，一点花架子也没有。张祖庆老师在评价过程，很善于用语言去激励学生。用他的话说，好的作文不仅仅是改出来的，还是表扬出来的。我们要拿着放大镜去发现学生的优点。张祖庆老师语文功底深厚，综合能力强。他的课很有韵味，是很难模仿的。

这堂课结束后，接着是张祖庆老师的讲座——《国外作文教学改摄影》。他首先对作文下了一个定义。作文就是通过文字、图案把自己的情感表达出来。作文是一种言说的方式，有时说给自己听，有时说给别人听。他还指出了当前小学生写作文当中出现的一些喊口号说假话的现象，以及教师在指导批阅作文过程中出现的一些问题。针对这些问题和困惑，他向我们展示了国外的一些新的作文教学观点。国外教育家提出了以下几个观点：1、写作要先于阅读。2、孩子早期写作需要从绘画开始。3、孩子写作要从自我中心到自我批评。赞科夫还提出：1、从小学1年级就应该让学生写小作文，写儿童自己的思想。2、反对用复述和列提纲的方法进行写作指导。3、作文讲评以鼓励为主。听了这些观点，我不禁有些脸红。我才发现自己在平时的作文教学中常常犯错。能否让作文训练变得有趣一点？这是很多老师关心的问题。张祖庆老师有针对这个热点讲解了几种趣味作文的方式。如：绘本作文、旅游攻略，观察日记等等。归纳起来，作文就是一种生活方式。张祖庆老师的这堂讲座给了我很多全新的观念，让我耳目一新！

压轴的是窦桂梅老师。一篇《我的爸爸叫焦尼》的课文，在她低沉温婉、深情款款、饱含磁性的声音的演绎下，产生了动人的艺术效果。《我的爸爸叫焦尼》这是一本著名的外国绘本，故事语言简单，蕴意深刻。整节课围绕“简单地表达，丰富的感动”的主题来展开，窦老师宛如一位语言大师，又好似一位童话创作者，用自己亲和的语言，智慧的思想，细腻的情感引领着孩子们细致地解读着。一本薄薄的图画书，窦老师不仅仅带领孩子品读文字，从字斟句酌中挖掘思想，带领着让孩子去认真观察绘画中人物的表情、动作、衣着等，还让孩子们去观察这本书绘图的色彩，封面封底的红色，书中画面的灰暗，人物服装的颜色（爸爸的红色围巾、妈妈的绿色围巾，儿子的红绿相间格子围巾），从中去感受作者要表达的思想、情感。引导孩子学会“简单地表达，丰富的感动”。 在简单的人物语言，简单的动作，简单的故事情节中，她巧妙的通过设计“听说读写”的训练手段，带着学生深切感受到浓浓的父子之爱。“简单中蕴藏着不简单”，是窦老师要着力体现的“阅读主题”。窦老师音色圆润如玉，声音很有磁性，语言亲切、自然、充满活力，让人陶醉！。她不是在读书，是在讲故事。她绝对算得上是一个超级播音员。

窦桂梅老师还给我们带来了一场深刻的经典阅读讲座——《读经典的书，做有根的人》，带给了每位教师深刻的思考和启迪。窦老师语言功底深厚。在演讲的过程中，窦老师宛如一位语言大师，她亲和的语言，时而充满智慧，时而诙谐幽默，时而充满期待……窦老师的讲座很有趣，很生动，她一边给我们讲一些经典故事、笑话、儿童诗，一边向我们渗透教育理念。她还很会煽情。听窦老师的讲座，我一会笑，一会哭。我的情感完全沉浸在窦老师的思维里面。而以前听的哪些讲座都是那样的枯糙乏味，难懂的理论弄得我是愁眉紧锁，不知所措，甚至干脆躲着打瞌睡。窦老师真的很有魅力。她外表不是很美，但她的内涵深深地吸引了我。这种内涵来自于不断的读书。就正如她说，女人不读书就是外表光鲜的空瓷碗，男人不读书就书立不起来的旧麻袋。读书就是给自己存款，平时用掉的只是利息。窦老师说这句话我绝对相信，因为她那天下午几个小时的出场费是5万。5万！多么让人羡慕的一个数字。是什么让他能几个小时赚5万呢？是知识。是不断的读书学习。因为窦老师，我又想起另外一句话：书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。想变漂亮的女人们，读书吧！想赚大钱的男人们，读书吧！

我的观点粗浅，请各位老师指正！谢谢！